En pleine période de reprise inquiétante de l’épidémie, le ministre instrumentalise les résultats des évaluations de mi-CP.

Il tente de solder à bas coût les conséquences de la pandémie sur les élèves et leurs apprentissages. Certes les résultats montrent que les élèves de CP ont progressé entre le début de l’année scolaire et le mois de janvier :
mais quoi de plus normal ? Les compétences évaluées en
septembre font parties de l’ensemble des compétences travaillées et
renforcées tout au long du premier trimestre de CP.

La légère augmentation des résultats entre janvier 2020 et 2021 peut
aussi être attribuée au fait que les enseignantes et les enseignants, sont
maintenant habitués à ces évaluations, ce qui peut les amener à une
forme d’adaptation, souvent remarquée dans ce type d’évaluations.

Contrairement à ce que prétend le ministre, ces évaluations mettent en
lumière l’aggravation des inégalités liées aux conséquences sociales et
scolaires de la pandémie. Les écarts ne cessent de s’accroître entre les
élèves de l’éducation prioritaire renforcée et ceux hors éducation
prioritaire.

Et le ministre ne propose rien de plus qui permettrait de les réduire.

Au contraire depuis le début du quinquennat la disparition du
dispositif « Plus de maîtres que de classes », la suppression de postes
de RASED, la suppression de postes de remplaçants ont été
préjudiciables à l’école et aux élèves, notamment ceux issus des familles
populaires. La mise en place du dispositif des classes dédoublées en
éducation prioritaire s’est accompagnée de consignes injonctives et a
renforcé les pratiques individuelles. De plus, la seule diminution des
effectifs ne suffit pas à répondre aux difficultés des élèves.

Après un an de crise sanitaire, les conséquences de la pandémie sur les
élèves sont largement sous-estimées par le ministère. De plus en plus
d’enfants rencontrent des difficultés psychologiques, peinent dans toutes
les compétences d’ordre social, dans leurs relations aux autres,
mais sont également en difficulté pour se concentrer, réfléchir, aborder
des apprentissages nouveaux.

Pour y répondre, l’école a besoin d’un plan d’urgence qui permettrait un
recrutement de personnels remplaçants, de PE spécialisés de
RASED, de psychologues de l’Éducation nationale et d’avoir une
véritable médecine scolaire. Un plan de formation ambitieux des
personnels élaboré à partir des besoins des équipes est nécessaire.

A son déni de la réalité épidémique dans les écoles, le ministre en ajoute
un autre, celui des conséquences d’une année d’école dégradée par la
crise du covid qui seraient gommées de façon « magique » par le simple
retour à l’école des élèves.

La crise aura des effets durables sur les élèves, il faut dès
maintenant commencer à les résoudre.

L’analyse faite à ce sujet par Paul Devin, IEN, est à lire ici : https://67.snuipp.fr/spip.php?article6688

Covid-19 et évaluations : Le ministre évalue les élèves mais pas l’ampleur de la crise

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